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根據教育活動的主題確定區域活動主題

各班除了選擇了幾個固定的區域外，如大班創設了固定的美工區、結構區、棋區、科學操作區、植物觀察區等等，我們還專門開辟了一個靈活的隨機區域，這個區域是隨我們的教育活動而隨機開設的：如我們在進行“恐龍”主題教育活動時，它被建成“恐龍博物館”科學區，在進行“我健康、我快樂”主題教育活動時，它又變成“愛心***”角，在進行“春光美”主題教育活動時，它又被改建成“春之歌”表演區……區域活動成了主題活動的延伸和補充，孩子們在玩的同時，不僅在該區域活動得到了能力的發展，還鞏固了本主題的知識，一舉兩得。

少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”。

如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環節，而忽視了課堂中現場***學習時的一種動態的表現，老想著“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至惱火***與自己不合拍、不配合。

例如：新教師隨堂課中班音樂《拍手唱歌笑呵呵》

設計的教學流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱——隨音樂節奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法（領唱）——自編動作圍成圓圈表演唱。

會削弱教育效果

沒有收好玩具是游戲規則的問題；忘記給植物澆水是任務意識的問題；弄哭小朋友是人際交往的問題，中午不睡覺是生活習慣的問題。這些從屬于不同方面的問題，老師一古腦地倒在孩子面前，年幼的孩子既不能清楚想起這些事情，又不能很好加以區分。他只是一頭霧水地聽著，只知道大人很生氣，自己做錯了許多事，但為什么會做錯這些事，原因何在，他還是不明白?？上攵?，孩子承認錯誤只在口頭，而不在心里。這樣的批評也就起不到舉一反三、防微杜漸的作用，倒不如不批評來得自然。

批評孩子時劈頭蓋腦翻老帳，往往會造成情緒激動，氣不打一處來，出現過激的評議和行為，無意害孩子；如果兩個大人在場，還會由于意見不統一，發生爭執，甚至相互指責，把接受批評的孩子放在一邊，忘記了批評的真正目的，批評的效果也無從談起。